Las emociones en la interacción con la tecnología en el profesorado y el alumnado de centros con buenas prácticas TIC
- De Pablos Pons, Juan 1
- Llorent-Vaquero, Mercedes 1
- 1 Universidad de Sevilla, España
ISSN: 1989-466X, 1699-2105
Any de publicació: 2020
Títol de l'exemplar: Reenganche socioeducativo: diferentes realidades
Volum: 38
Número: 2
Pàgines: 155-170
Tipus: Article
Altres publicacions en: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación
Resum
Le présent travail a pour objectif de connaître les émotions qui résultent de l’interaction avec les TIC dans le corps enseignant et chez les étudiants des centres éducatifs à longue trajectoire et des bonnes pratiques avec les TIC en Andalousie. À cette fin, une concep-tion de coupe quantitative est réalisée avec une méthode descriptive et une conception de type enquête. L’échantillon est composé de 18 centres éducatifs, dans lesquels les émotions des enseignants et des élèves sont analysées au moyen de deux questionnaires avec des échelles de type Likert. Les résultats montrent que les émotions les plus cou-rantes dans l’utilisation des TIC dans les deux groupes sont le bien-être, la satisfaction et la fierté, tandis que la diminution de la frustration est la moins fréquente dans leur utilisation. De même, certains éléments associés aux émotions des enseignants et des élèves sont identifiés. Parmi les conclusions la nécessité de donner de la pertinence aux émotions qui sous-tendent l’interaction avec les TIC chez les enseignants et les étudiants ressort si l’objectif est d’améliorer les processus éducatifs médiés/transmis par les TIC. Enfin, l’analyse montre comment les émotions liées à l’utilisation des TIC chez les étud-iants sont associées à des facteurs similaires à ceux qui génèrent une fracture numérique en termes de concurrence, tels que le sexe, le nombre d’appareils disposant ou ayant Internet chez eux.
Informació de finançament
Este artículo se basa en la investigación “Proyecto TICSE 2.0 – Las políticas de un ordenador por niño en España. Visiones y prácticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas.” financiada por el Plan Nacional I+D del Ministerio de Ciencia e Innovación (EDU2010-17037). Este trabajo presenta resultados parciales de la tesis doctoral de Mercedes Llorent Vaquero, financiada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España (FPU13/02952).Finançadors
-
Ministerio de Ciencia e Innovación
Spain
- EDU2010-17037
-
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Spain
- FPU13/02952
Referències bibliogràfiques
- Bartikowski, B., Laroche, M., Jamal, A. & Yang, Z. (2018). The type-of-internet-access digital divide and the well-being of ethnic minority and majority consumers: A multi-country investigation. Journal of Business Research, 82, 373–380. doi:10.1016/j.jbusres.2017.05.033
- Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: Editorial La Muralla.
- Chigona, A., Chigona, W., & Davids, Z. (2014). Educators' motivation on integration of ICTs into pedagogy: case of disadvantaged areas. South African Journal of Education, 34(3), 01-08.
- Copriady, J. (2015). Self- motivation as a mediator for teachers’ readiness in applying ICT in teaching and learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 176, 699 – 708. doi:10.1016/j.sbspro.2015.01.529
- Freiman, V., Martinovic, D., & Robichaud, X. (2018). New Faces of Digital Divide and How to Bridge It. En M. Khosrowpour, (Coord.), Encyclopedia of Information Science and Technology, Fourth Edition (pp. 7248-7258). Washington: IGI Global.
- Hernández-Chérrez, E. A. & Tayo, E. (2017). La satisfacción de docentes y estudiantes en una experiencia de aprendizaje apoyada en la tecnología. Revista Publicando, 12(1), 334-350.
- Huertas, A. & Pantoja, A. (2016). Efectos de un programa educativo basado en el uso de las TIC sobre el rendimiento académico y la motivación del alumnado en la asignatura de tecnología de educación secundaria. Educación XX1, 19(2), 229-250, doi: 10.5944/educXX1.14224
- Jiménez-Cortés, R. (2016).Ciudadanía digital y bienestar de las mujeres rurales en las redes sociales. RELATEC, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15(2), 81-94. doi:10.17398/1695288X.15.2.81
- Karaseva, A., Pruulmann-Vengerfeldt, P. & Siibak, A. (2018). Relationships between in-service teacher achievement motivation and use of educational technology: case study with Latvian and Estonian teachers. Technology, Pedagogy and Education, 27(1), 33-47, doi:10.1080/1475939X.2017.1339633))
- Kim H., Kil, H. & Shin, A. (2014). An analysis of variables affecting the ICT literacy level of Korean elementary school students. Computers & Education, 77, 29–38. doi:10.1016/j.compedu.2014.04.009
- Kwon, B. & Lee, J. (2017) What makes a maker: the motivation for the maker movement in ICT. Information Technology for Development, 23(2), 318-335, doi:10.1080/02681102.2016.1238816
- Mathrani, A., Christian, S., & Ponder-Sutton, A. (2016). PlayIT: Game Based Learning Approach for Teaching Programming Concepts. Educational Technology & Society, 19(2), 5–17.
- Mezzalira, M. A. & Boruchovitch, E. (2014). Motivación para leer y comprensión lectora de estudiantes brasileños. Educatio Siglo XXI, 32(2), 119-137. doi:10.6018/j/202191
- Neville, V., Lam, M., & Gordon, C. J. (2015). The impact of eLearning on health professional educators’ attitudes to information and communication technology. Journal of multidisciplinary healthcare, 8, 75-81. doi:10.2147/JMDH.S74974
- Nolasco, P. & Ojeda, M. M. (2016). La evaluación de la integración de las TIC en la educación superior: fundamento para una metodología. RED-Revista de Educación a Distancia, 48(9). doi:10.6018/red/48/9
- Pérez-Escoda, A., Castro-Zubizarreta, A., & Fandos-Igado, M. (2016). La competencia digital de la Generación Z: claves para su introducción curricular en la Educación Primaria. Comunicar, 24(49), 71–79. doi:10.3916/C49-2016-07
- Reid, H. J., Thomson, C. & McGlade, K. J. (2016). Content and discontent: a qualitative exploration of obstacles to elearning engagement in medical students. BMC Medical Education, 16(188). doi:10.1186/s12909-016-0710-5
- Sanz, K. (2017). La eliminación del libro de texto y el uso del portafolio en la asignatura de música en ESO: una experiencia para incrementar la calidad del aprendizaje y la motivación del alumnado. Educatio Siglo XXI, 35(1), 9-32. doi:10.6018/j/286201
- Schroeder, R. (2018). Towards a theory of digital media. Information, Communication & Society, 21(3), 1–17. doi:10.1080/1369118X.2017.1289231
- Uluyol, C. & Sahin, S. (2016). Elementary school teachers’ ICT use in the classroom and their motivators for using ICT. British Journal of Educational Technology, 47(1), 65-75. doi:10.1111/bjet.12220
- Valverde, J., Fernández, M. R. & Revuelta, F. I. (2013). El bienestar subjetivo ante las buenas prácticas educativas con TIC: su influencia en profesorado innovador. Educación XX1, 16(1), 255-280. doi:10.5944/educxx1.16.1.726
- Zhang, D. & Liu, L. (2016). How Does ICT Use Influence Students’ Achievements in Math and Science Over Time? Evidence from PISA 2000 to 2012. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(9), 2431-2449. doi:10.12973/eurasia.2016.1297a
- Zylka, J., Christoph, G., Kroehne, U., Hartig, J. & Goldhammer, F. (2015). Moving beyond cognitive elements of ICT literacy: First evidence on the structure of ICT engagement. Computers in Human Behavior, 53, 149–160. doi:10.1016/j.chb.2015.07.008