El desarrollo profesional docente a través de una organización de aprendizaje. ¿Programa Pisgah para directores en marcos escolares"un análisis multinivel utilizando el marco de coherencia interna

Resumen

1. Introducción o motivación de la tesis: Las escuelas del siglo XXI se enfrentan a una amplia gama de desafíos complejos, como la implementación de tecnología, la gestión del aula y la mejora de los logros de los alumnos. Los roles de los docentes los ubican en el centro de muchos de estos desafíos. Durante la última década, se ha entendido que el desarrollo profesional del personal docente es la clave para el avance de los sistemas educativos (Liu & Liao, 2019). El objetivo principal del Ministerio de Educación de Israel es crear un aprendizaje significativo a través de una enseñanza de calidad. El desarrollo profesional óptimo es clave para la calidad de un sistema educativo. Tal desarrollo profesional, que enfatiza la conexión entre la práctica y la teoría, debe ser continuo. Esta es una tarea compleja, ya que el trabajo docente es dinámico y contiene muchos campos de conocimiento, pedagogía, métodos, aspectos educativos genéricos y atención a las demandas de los estudiantes. Nuestro estudio se centra en las escuelas primarias ubicadas en los cinco distritos de Israel (Jerusalén, Tel Aviv, Central, Haifa, Norte) y pertenecientes a los Centros PISGAH. Como organizador externo, los Centros PISGAH desempeñan un papel clave en el desarrollo de las políticas con respecto al avance profesional y la implementación de un programa de aprendizaje en las escuelas, ya que ayuda a mapear las necesidades de cada una de las mismas mientras crea programas de desarrollo profesional personalizados para el personal. Este tipo de modelo también permite un seguimiento y apoyo a largo plazo, a diferencia de los cursos de formación extraescolares, que son esencialmente de tiempo limitado y se centran en un solo tema genérico y son atendidos por profesores de diferentes formaciones. 2.Contenido de la investigación: El objetivo principal de la tesis doctoral fue examinar los factores que están asociados con el desarrollo profesional docente (TPD en inglés) en los docentes y en los directores escolares. Específicamente, intenta determinar cómo la autoeficacia de los docentes, la identidad profesional, el nivel de participación en las comunidades de aprendizaje profesional de la escuela y sus percepciones de los patrones de liderazgo transformacional del director afectan su desarrollo profesional. Además, analiza cómo el empoderamiento y la autoeficacia profesional de los directores influyen en el TPD de los docentes y cómo su nivel de participación en el ¿Programa de Organización del Aprendizaje¿ (LOP) de PISGAH también impacta en el TPD de los docentes de la escuela. Se ha realizado un estudio transversal y una muestra de estudio compuesta por 36 directores y 412 docentes de educación primaria, los cuales fueron seleccionados al azar. Para evaluar los efectos del nivel de los directores en el nivel de los docentes, se realizó un modelo multinivel. En este modelo, TPD es la variable dependiente completada por los maestros, y las variables independientes fueron diferentes variables de maestros y directores. Este estudio fue aprobado por el Ministerio de Educación de Israel. Los principales hallazgos mostraron una correlación positiva significativa entre las comunidades de aprendizaje profesional y TPD. Los resultados también mostraron que la percepción del liderazgo de transformación del director fue un predictor significativo de TPD, y que la autoeficacia de los docentes es un predictor significativo de TPD. Además, el modelo de regresión multinivel combinado de maestros y directores reveló que las percepciones de los maestros sobre el estilo de transformación del director fueron los predictores más fuertes de TPD. Además, el análisis HLM reveló que tanto la autoeficacia de los docentes como la de los directores son variables importantes para predecir el TPD. 3.Conclusión: Los hallazgos del presente estudio enfatizan la importancia de varios factores a nivel docente y escolar. La variable que resultó ser el predictor más significativo del Desarrollo Profesional Docente (TPD en inglés) fue la percepción de los maestros sobre los patrones de liderazgo transformacionales del director. Sobre todo, los hallazgos del presente estudio dan fe de la importancia de los patrones de liderazgo del director de la escuela para el desarrollo profesional de los docentes, junto con la contribución de la identidad profesional, la autoeficacia y las oportunidades de la comunidad de aprendizaje profesional de los docentes. Por lo tanto, los hallazgos del estudio enfatizan la importancia de mejorar las habilidades de liderazgo de los directores de escuela para aumentar efectivamente la calidad profesional de su personal docente y de toda la escuela. Estos hallazgos dan fe de la practicidad y la importancia de los centros de aprendizaje PISGAH y el Programa de Organización del Aprendizaje (LOP en inglés) y exigen un examen más detenido de su implementación y usabilidad en todo el sistema educativo israelí. Para finalizar, notamos que la importante misión de mejorar el sistema educativo, el marco escolar y el desarrollo profesional de los docentes es fundamental para el desarrollo y los logros de los estudiantes. Por lo tanto, se recomienda que las autoridades y los tomadores de decisiones proporcionen recursos para lograr estos objetivos. 4. Bibliografía: Avidov-Ungar, O. (2019). Professional learning communities of teachers: Israeli principals¿ perceptions. Journal of Educational Administration, 57(6), 658-674. https://doi.org/10.1108/JEA-10-2017-0126 Bellemans, L., & Devos, G. (2021). Exploring the sources of self-efficacy by Flemish school principals in primary education. Educational Management Administration & Leadership, 1-18. https://doi.org/10.1177/17411432211001365 Chiu, T. K. (2022). School learning support for teacher technology integration from a self-determination theory perspective. 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