Contribución de la identidad profesional docente a la actualización de la didáctica

  1. Quijano-López, Rocío 1
  2. Pérez-Ferra, Miguel
  3. Pérez-Ferra Alcolea, Cristina
  1. 1 Universidad de Jaén
    info

    Universidad de Jaén

    Jaén, España

    ROR https://ror.org/0122p5f64

Aldizkaria:
Edetania: estudios y propuestas socio-educativas

ISSN: 0214-8560

Argitalpen urtea: 2022

Zenbakia: 62

Orrialdeak: 177-197

Mota: Artikulua

DOI: 10.46583/EDETANIA_2022.62.1095 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Beste argitalpen batzuk: Edetania: estudios y propuestas socio-educativas

Garapen Iraunkorreko Helburuak

Laburpena

Tomando como referencia la Identidad Profesional Docente, en adelante (IPD), se desarrolla un estudio cuyo eje transversal son las consecuencias que el neoliberalismo está generando en la educación actual. Se describe la confusión que se está originando en el ámbito pedagógico, debido a una tergiversación intencional para confundir semántica y ontológicamente el término (IPD), con otras realidades disciplinares del ámbito pedagógico, razón por la que se explicita y justifica el concepto de IPD. El estudio se divide en tres ámbitos; uno macro, que aborda la incidencia de esta corriente de pensamiento en la formación de docentes y estudiantes; un segundo espacio, denominado meso, que plantea las razones por las cuales se ha suprimido la investigación básica en las ciencias pedagógicas y se ha eliminado en los planes de estudio el aprendizaje de las teorías del conocimiento, generando un “epistemicidio; el tercer ámbito de carácter micro, asume las consecuencias de lo anterior, de modo que el profesorado se convierte en mero implementador de lo instrumental,  quedando la gestión de una ciencia práctica como la Didáctica reducida a una práctica sin ciencia, en la que el docente queda inmerso en un “realismo ingenuo”, donde sus reflexiones epistémicas se reducen a lo meramente declarativo. En las conclusiones se realizan propuestas formativas para formadores de formadores y estudiantes, que estén definidas por el compromiso de los docentes para activar su (IPD), sobre cómo gestionar la docencia de modo transversal y capacidad de abordar procesos interdisciplinares.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Abraldes, D. G. (2018). La hegemonía neoliberal. Historia de un simulacro [Tesis de doctorado, Universidad Complutense de Madrid] Repositirio institucional de la Universidad Complutense de Madrid. https://eprints.ucm.es/id/eprint/47227/1/ T39841.pdf
  • Arrojo, M. J. (2020). Las Ciencias de la comunicación desde el realismo científico: El problema de la complejidad y las noticias falsas (fake news). ArtefaCToS. Revista de estudios de la ciencia y la tecnología, 9(1), 131 - 158. DOI: https://dx.doi.org/10.14201/art202091131158
  • Castillo Cuadra, R.A. (2020). El pensamiento crítico como competencia básica. Una propuesta de nuevos estándares pedagógicos. Revista latinoamericana de filosofía de la educación, 7(14), 127 - 148. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo? codigo=7568883
  • Day, Ch. (2006). Pasión por enseñar: la identidad personal y profesional del docente y sus valores. Narcea.
  • De Esteban Villar, M. (2018). El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad. Fundación europea sociedad y educación.
  • Escudero, J. M. (2012) Claros y oscuros del Espacio Europeo de Educación Superior como innovación educativa. En: C. Leite; M. A. Zabalza. VII Congreso iberoamericano de docencia universitaria. Enseñanza superior: innovación y calidad de la docencia. CIE http://www.fpce.up.pt/ ciie/cidu/index.html.
  • Falcón, C. y Arnaiz, A. (2015). Construcción de la identidad profesional docente durante la formación inicial como maestros. Revista complutense de educación, 31 (3), 329-340. https://dx.doi.org/10.5209/rced.63374. https://dx.doi.org/ 10.5209/rced. 63374
  • González,W. J. (2020). Nuevos enfoque en ciencias sociales y análisis de las ciencias de lo artificial. ArtefaCToS. Revista de estudios de la ciencia y la tecnología, 9(1), 5 - 12. DOI: https://dx.doi.org/10.14201/art202091512
  • Gordillo Álvarez-Valdéz, Mª. V. (1985). El problema de la relación entre teoría y práctica en educación según el pensamiento alemán contemporáneo: consecuencias para la orientación educativa. Revista española de pedagogía, año XLIII, 167, 17 - 35. https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2018/04/2-El-Problema-de-la-Relaci%C3%B3n-entre-Teor%C3%ADa.pdf
  • Ibáñez Martín, J. A. (2017). Horizontes para los educadores. Las profesiones educativas y la promoción de la plenitud humana. Dykinson.
  • Imbernón, F. (2007). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacía una nueva cultura profesional. Graó.
  • Laplane, L., Mantovani, P., Adolphs, R., Chang, H., Mantovani, A., McFall-Ngai, M., Rovelli, C., Sober, E. & Pradeu, T. (2019). Why science needs philosophy. Pnas, 116 “10), 3948 – 3952.DOI: 10.1073/pnas.1900357116
  • Llano A. (2015a). Teoría del conocimiento. Biblioteca de autores cristianos.
  • Llano, A (2015b). Humanismo cívico. Ediciones cristiandad.
  • López-Barajas Zayas, E (2015). Introducción a la metodología científica. UNIR-Editorial.
  • Molina Pérez, J., Luengo Navas, J. y Monarca, H. (2021). La identidad profesional del profesorado en el contexto de la reforma educativa neoliberal. Revista educación, política y sociedad, 6(2), 4 - 10. https://revistas.uam.es/ reps/ article/ view/14072
  • Moreira, M. A. (2004). Investigación básica en en educación en ciencias: una visión personal. Revista chilena de educación científica, 3(1): 10-17. https://www.if.ufrgs.br/~moreira/Investigacion.pdf
  • Nussbaum, M. C. (2010). Por qué la democracia necesita de las humanidades. Katz
  • Ortega Ruiz, P. (2004). La educación moral como Pedagogía de la Alteridad. Revista española de pedagogía, LXII (227), 5 - 30. https://revistadepedagogia.org/lxii/no-227/la-educacion-moral-como-pedagogia-de-la-alteridad/101400010512/
  • Ortega Ruiz, P. y Gárate Rivera, A. (2017). Una Escuela con rostro humano. CETYS.
  • Ortega Ruiz, P. y Romero Sánchez, (2022). La educación moral a partir de Levinas: otro modelo educativo. Revista española de pedagogía, 80 (282), 233-249. https://doi.org/10.22550/REP80-2-2022-01
  • Ovejero Bernal, A. (2014). Los perdedores del nuevo capitalismo. Devastación del mundo del trabajo. Biblioteca nueva.
  • Patrón Reyes, A. y Chagoyán García, P. (2019). Los inicios de la identidad profesional en la formación del profesorado de secundaria en Guanajuato. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 23(3), 53 - 70. DOI:10.30827/profesorado.v23i3.9399
  • Pérez Ferra, M. (2013). La actitud indagadora del profesor: un proceso para desarrollar competencias en los docentes. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 17(3), 57 - 72. http://www.redalyc.org/articulo.oa? id=56729527004
  • Pérez Ferra, M., Rivas Flores, I., Quijano López, R. y Leite Méndez, A. (2018). Estado actual de la Didáctica General: vicisitudes y controversias. Educatio siglo XXI, 36(3), 299. 318. http://dx.doi.org/10.6018/j/350011
  • Pérez Ferra, M., Quijano López, R. y Ocaña Moral, M.T. (2013). El profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior: dos años después. Revista educatio siglo XXI, 31(2),235 -254. https://revistas.um.es/educatio/article/view/187611/154461
  • Pérez García, P. (2015). Querer ser docente. En J. Domingo Segovia y M. Pérez Ferra (Coordes.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica (69 - 74). Pirámide.
  • Rivas, J. I. (2022a). Investigar para qué educación, escuela y sociedad. VIII Jornadas de historias de vida en educación. Barcelona, 28 - 29 de abril. En A. Castro Varela y S. De Riva Mayoral (eds.). El papel de los documentos y estrategias visuales como desencadenantes y mediadores de relatos. https://jornadashistoriasdevida2019.wordpress.com/
  • Rivas, J. I. (2022b). Buscando legajos. La reconversión epistemológica y el legado de Ángel I. Pérez. Revista Márgenes, 3 (3), 220 -234. DOI: https://doi.org/10.24310/mgnmar.v3i3.15355
  • Rivas-Flores, J.I., Pérez Ferra, M., Leite-Méndez, A.E., Quijano López R. y Núñez, C. (2013). Previous Pedagogical Beliefs of Freshmen Of Teacher Education. Conference: ECER 2013, Creativity and Innovation in Educational Research. Istanbul, 9-14 september. Istanbul: University of Istanbul. Repositorio institucional de la Universidad de Málaga. https://riuma.uma.es/xmlui/handle/10630/5880
  • Saavedra Regalado, M. S. (2016). La Identidad profesional de los estudios de docencia. Programa de desarrollo profesional. CA formación de educadores “formare”. ca gestión escolar de la ensm.ca formación docente y prácticas educativas. ENSM - Michoacán.
  • Sáez Carreras, J. (1989). La intervención socioeducativa, entre el mito y la realidad. Revista de pedagogía social, 8, 89 - 105. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/ handle/11162/151346
  • Sierra Arizmendiarriets, B.y Pérez Ferra, M. (2007). La comprensión de la relación teoría-práctica: idáctica. Revista de educación. 342, 553-576. edined.educacion. gob.es/xmlui/bitstream/handle/ 11162/69013/ 008 20083000066.pdf? sequence= 1&isAllowed=y
  • Valdéz, A. M y Monereo, C. (2013). Desafíos a la formación del docente inclusivo: la identidad profesional y su relación con los incidentes críticos. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 6(2), 193 - 208. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-num2/art8.pdf
Datuen iturria: Dialnet