Cuestionario para futuros docentes de Educación Secundaria acerca de las percepciones sobre atención a la diversidadconstrucción y validación del instrumento

Referencias bibliográficas

• Aguado, M. T., Gil, I. y Mata, P. (2008). El Enfoque intercultural en la formación del profesorado: dilemas y propuestas. Revista Complutense de Educación, 2(19), 275-292.
• Aguerrondo, I. (2004). Los desafíos de la política educativa relativos a las reformas de la formación docente. En AA.VV. (Coords.). Maestros en América Latina: nuevas perspectivas sobre su formación y desempeño (pp. 97-142). Santiago de Chile: PREAL-CINDE.
• Albulhamail, S., Al-Sulami, F., Alnouri, M., Mahrous, N., Joharji, D., Albogami, M. et al. (2014). Primary school teacher`s knowledge and attitudes towards children with epilepsy. Seizure European Journal of Epilepsy, 23(4), 280-283.
• Álvarez, E., Álvarez, M., Castro, P., Campo, M. A. y Fueyo, E. (2008). Funcionamiento de la integración en la Enseñanza Secundaria Obligatoria según la percepción del profesorado. Psicothema, 20(1), 56-61.
• Amat, O. (1998). Aprender a enseñar. Una visión práctica de la formación de formadores. Barcelona: Gestión 2000.
• Bahiense, T. y Rossetti, C. (2014). Altas habilidades/superdotação no contexto escolar: percepções de professores e prática docente. Revista Brasileira de Educação Especial, 20(2), 195-208.
• Benarroch, A. (2011). Diseño y desarrollo del Máster en profesorado de Educación Secundaria durante su primer año de implantación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8(1), 20-40.
• Benso, M. C. y Pereira, M. C. (Eds.) (2003). El profesorado de enseñanza secundaria. Retos ante el nuevo milenio. Orense: Concello de Ourense/Fundación Santa María/Universidad de Vigo.
• Boix, J. L. (2008). Nuevo profesorado de educación secundaria para nuevas realidades. Formación inicial y período umbral. Revista d`innovació i Recerca en Educació, 1, 31-50.
• Bolívar, A. (2007). La formación inicial del profesorado de secundaria y su identidad profesional. Estudios sobre Educación, 12, 13-30.
• Buendía, L., Berrocal, E., Olmedo, E., Pegalajar, M., Ruiz, M. y Tomé, M. (2011). Valoración por parte del alumnado de las competencias que se pretenden conseguir con el Máster Universitario de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Bordón. Revista de Pedagogía, 63(3), 57-74.
• Camacho, H. M. y Padrón, M. (2005). Necesidades formativas para afrontar la profesión docente. Percepciones del alumnado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 8(2), 1-7.
• Cardona, M. C. y Bravo, L. (2010). Escala de opinión hacia la educación inclusiva. (Documento inédito). Universidad de Alicante, Alicante.
• Clotfelte, C. T., Ladd, H. F. y Vidgor, J. L. (2007). Teacher credentials and student achievement in High School: A Cross-subject analysis with student fi xed effects [archivo PDF]. Washington, DC: Urban Institute, National Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research. Extraído el 15 de febrero de 2013, de http://www.nber.org/papers/w13617.pdf?new_window=1
• Colmenero, Mª J. (2009). Influencia y repercusión de la experiencia docente en la atención a la diversidad. Su incidencia en la formación. Revista Educación Inclusiva, 2(3), 71-82.
• De Almeida, M. y Alberte, J. R. (2009). Las concepciones de los profesores y la respuesta a la inclusión en Lisboa [archivo PDF]. Revista de Educación Inclusiva, 2(2). Extraído el 3 de septiembre de 2014, de http://www.ujaen.es/revista/rei/ linked/documentos/documentos/3-2.pdf
• Esnaola, I. (2005). Elaboración y validación del cuestionario Autokontzeptu Fisikoaren Itaunketa (AFI) de autoconcepto físico. Universidad del País Vasco: Servicio Editorial.
• Espinoza, E. (2006). Impacto del maltrato en el rendimiento académico. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 4(2), 221-238.
• EURYDICE (2008). Autonomía y responsabilidades del profesorado en Europa. Bruselas: Eurydice.
• Ferrandis, Mª V., Grau, C. y Fortes, Mª C. (2010). El profesorado y la atención a la diversidad en la ESO. Revista de Educación Inclusiva, 3(2), 11-28.
• Flores, G., Prat, M. y Soler, S. (2014). La voz del profesorado de Educación Física sobre su formación académica ante la realidad multicultural: análisis de la situación y propuestas de mejora. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2), 183-199.
• Fullan, M. (2002). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal.
• González, J. C., Jiménez, J. R. y Pérez, H. M. (2011). El nuevo modelo formativo del profesorado de Educación Secundaria y su proceso de implantación en las universidades andaluzas. Revista Fuentes, 11, 67-85.
• González, M. (2009). Una nueva oportunidad para la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. Revista de Educación, 350, 57-78.
• Gustafsson, J. E. (2003). What Do We Know About Effects of School Resources on Educational Results? Swedish Economic Policy Review, 10, 77-110.
• Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Ediciones Morata.
• Hernández, Mª J. y Carrasco, V. (2012). Percepciones de los estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria: fortalezas y debilidades del nuevo modelo formativo. Enseñanza & Teaching, 30(2), 127-152.
• Hettiarachchi, S. y Das, A. (2014). Perceptions of inclusion and perceived preparedness among school teachers in Sri Lanka. Teaching and Teacher Education, 43, 143-153.
• Imbernón, F. (2007). La formación inicial del profesorado de secundaria, ¿sigue siendo un tema pendiente? Aula de Innovación Educativa, 161, 5-6.
• Latiesa, M. (2003). Validez y fi abilidad de las observaciones sociológicas. En M. Ferrando, J. Ibáñez y F. Alvira (Eds.), El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación (pp. 409-443). Madrid: Alianza Editorial.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). Boletín Ofi cial del Estado, núm. 106, del 4 de mayo de 2006, pp. 17158 a 17207.
• Loreman, T., Earle, C., Sharma, U. y Forlin, C. (2007). An International Comparison of Pre-service Teacher Attitudes towards Inclusive Education. Disability Studies Quarterly, 27(4). Extraído el 7 de septiembre de 2014, de http://dsqsds.org/article/view/53/53
• McGartland, D. Berg, M., Tebb, S. S., Lee, E. S. y Rauch, S. (2003). Objectifying content validity: Conducting a content validity study in social work research. Social Work Research, 27(2), 94-104.
• Moliner. L. y Moliner, O. (2010). Percepciones del profesorado sobre la diversidad. Estudio de un caso. Revista de Educación Inclusiva, 3(3), 23-33.
• Ortega, E., Jiménez, J. M., Palao, J. M. y Sainz, P. (2008). Diseño y validación de un cuestionario para valorar las preferencias y satisfacciones en jóvenes jugadoras de baloncesto. Cuadernos de Psicología del Deporte, 8(2), 39-58.
• Puelles, M. (Coord.) (2009). Profesión y vocación docente: presente y futuro. Madrid: Biblioteca Nueva.
• Reoyo, N., Carbonero, M. A., Freitas, A. y Valdivieso, J.A. (2012). La percepción de los futuros profesores sobre los docentes de Educación Secundaria. International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología, 1(2), 389-396.
• Rodríguez, R. (2005). Estudio de las concepciones de estudiantes de magisterio sobre la diversidad cultural. Educar, 28, 46-69.
• Sales, A. (2006). La formación inicial del profesorado ante la diversidad: una propuesta metodológica para el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 20(3), 201-217.
• Sales, A., Moliner, O. y Sanchiz, M. L. (2001). Actitudes hacia la atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 4(2), 1-7.
• Sánchez, A. (2007). Investigación sobre la formación inicial del profesorado de educación secundaria para la atención educativa a los estudiantes con necesidades educativas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), 149-181.
• Sánchez, A., Díaz, C. Sanhueza, S. y Friz, M. (2008). Percepciones y actitudes de los estudiantes de Pedagogía hacia la inclusión educativa. Estudios Pedagógicos, 34(2), 169-178.
• Sánchez-Tarazaga, L. (2014). Competencias docentes, atención a la diversidad e implicaciones en la formación. La voz del profesorado de Castellón [archivo PDF]. Quaderns digitals. Extraído el 4 de septiembre de 2014, de https://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_77/nr_839/a_11371/11371.pdf
• Sanhueza, S., Granada, M. y Bravo, L. (2012). Chilean and Costa Rica teacher`s attitudes towards inclusive education. Cuadernos de pesquisa, 42(146), 884-899.
• Santos, M. A., Cernadas, F. X. y Lorenzo, M. M. (2014). La inclusión educativa de la inmigración y la formación intercultural del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2), 123-137.
• Schneider, M. y Stern, E. (2009). The cognitive perspective on learning: ten cornerstone fi ndings. Paper prepared for the International Seminar on Innovative Learning Environments, Centre for Educational Research and Innovation (CERI).
• Skjong, R. y Wentworth, B. (2000). Expert Judgement and risk perception [archivo PDF]. Offshore and polar engineering conference, ISOPE, 4, 537-544. Extraído el 5 de septiembre de 2014, de http://research.dnv.com/skj/Papers/SkjWen.pdf
• Sola, T. (1997). La formación inicial y su incidencia en la educación especial. En A. Sánchez y J. A. Torres (Coords.). Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide.
• Thomas, J. R. y Nelson, J. K. (2007). Métodos de investigación en actividad física. Barcelona: Paidotribo.
• Timostsuk, I. y Ugaste, A. (2010). Student Teachers’ Professional Identity. Teaching and teacher Education, 26(8), 1563-1570.
• Tribó, G. (2008). El nuevo perfi l profesional de los profesores de secundaria. Educación XXI, 11, 183-209.
• UNESCO (2014). Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos [archivo PDF]. París: UNESCO. Extraído el 6 de septiembre de 2014, de http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002261/226159s.pdf
• Vaillant, D. (2009). Formación de profesores de Educación Secundaria: realidades y discursos. Revista de Educación, 350, 105-122.
• Varcoe, L. y Boyle, C. (2014). Pre-service primary teachers` attitudes towards inclusive education. Educational Psychology, 34(3), 323-337.
• Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad [archivo PDF]. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 11, 2-33. Extraído el 15 de octubre de 2013, de http://www.ugr.es/~recfpro/rev111ART2.pdf
• Vilches, A. y Gil, D. (2010). Máster de formación inicial del profesorado de Enseñanza Secundaria. Algunos análisis y propuestas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7(3), 661-666.
• Wayne, A. M. y Youngs, P. (2003). Teacher characteristics and student achievement gains: A review. Review of Educational Research, 73(1), 89-122.
• Wiersma, L. D. (2001). Conceptualization and development of the sources of enjoyment in youth sport questionnaire. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 5(3), 153-177.
• Zhu, W., Ennis, C.D. y Chen, A. (1998). Many-faceted rasch modeling expert judgment in test development. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 2 (1), 21-39.