Perceived student satisfaction and professional relevance in the Practicum

  1. Pantoja Vallejo, Antonio 1
  2. Cámara Estrella, África 1
  3. Molero López-Barajas, David 1
  1. 1 Universidad de Jaén
    info

    Universidad de Jaén

    Jaén, España

    ROR https://ror.org/0122p5f64

Revista:
Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

ISSN: 1989-6395,  1138-414X

Año de publicación: 2019

Título del ejemplar: Hacia una educación inclusiva para todos. Nuevas contribuciones

Volumen: 23

Número: 1

Páginas: 365-392

Tipo: Artículo

DOI: 10.30827/PROFESORADO.V23I1.9159 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

La investigación presentada propone descubrir y explicar el grado de satisfacción y relevancia profesional de los estudiantes de grados en educación infantil y primaria de la Universidad de Jaén (España) en relación con el Practicum. Los participantes son 537 estudiantes de estos grados. Se emplea una escala para analizar las dimensiones del Practicum. En los análisis realizados se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre la variable grado (infantil vs primaria) y el tipo de Practicum (p<.01). Los resultados del estudio de regresión indican que las variables del modelo (Factor 1 y Factor 2) explican el 49.2% de la varianza. En función de los resultados, se proponen como mejoras: potenciar la labor de los centros para participar e involucrarse en el diseño del Practicum para lograr una mayor conexión entre el aula universitaria y la realidad de los centros educativos, integrar el Practicum en el currículum de los estudiantes, y revisar los instrumentos de evaluación para mejorarlos y adaptarlos a las nuevas realidades educativas.

Referencias bibliográficas

  • Adoniu, M. (2013). Preparing Teachers. The Importance of Connecting Contexts in Teacher Education. Australian Journal of Teacher Education, 15, 46-60.
  • Afdal, H. W. (2016). “Research-based’’ and ‘‘profession-oriented’’ as prominent knowledge discourses in curriculum restructuring of professional programs. Higher Education, 74(3). doi: 10.1007/s10734-016-9998-7.
  • Allen, J. M., Ambrosetti, A., & Turner, D. (2013). How School and University Supervising Staff Perceive the Pre-Service Teacher Education Practicum: A Comparative Study. Australian Journal of Teacher Education, 38, 4-22.
  • Allen, J. M., & Turner, D. (2012). School Practitioners´and University Staff Members´ Perceptions of the Pre-Service Teacher Education Practicum: A Comparative Study. AustralianAssociationResearchEducation: Deakin.
  • Cano, F., García, A., Justicia, F., & García, A. B. (2014). Enfoques de aprendizaje y comprensión lectora: el papel de las preguntas de los estudiantes y del conocimiento previo. Revista de Psicodidáctica, 19(2), 247-265. doi: 10.1387/RevPsicodidact.10186.
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciencies. Hillsdale, New Jork: Erlbaum.
  • Coleman, G. J. (1989). The Role of the Practicum in Library Schools. Journal of Education for Library and Information Science, 30(1), 19-27.
  • Dalgin, R., Bruch, L.A., & Barber, G. (2010). Rehabilitation Counseling Practicum: A National Survey of Design and Implementation. Rehabilitation Education, 24(1), 10-12.
  • Dochy, F., Segers, M., Van Den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problema- based learning: A meta-analysis. Learning and Instruction, 13(5), 533-568. doi:10.1016/S0959-4752(02)00025-7.
  • Farias, M., &Sevilla, M.P. (2015). Efectiveness of Vocational High Schools in Students´Access to and Persistence in Postsecondary Vocational Education. Research in Higher Education, 56, 693-718. doi: 10.1007/s11162-015-9370-2
  • Ferrier, J.L. (2009). Establishing Professional Relationships in Practicum Settings. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 25(6), 790-797.
  • Fletcher, S. J. (2012). Coaching: An Overview. En S. J. Fletcher y C. A. Mullen (Eds.), The SAGE Handbook of Mentoring and Coaching in Education (pp. 24-40). London: SAGE Publications Ltd.
  • González, X.A., & Hevia, I. (2011). El Practicum de la Licenciatura de Pedagogía: estudio empírico desde la perspectiva del alumnado. Revista de Educación, 354, 209-236.
  • Gutiérrez, C., Salmerón, H., & Muñoz, J. M. (2014). El efecto modulador de los patrones temporales sobre el logro en el aprendizaje autorregulado. Revista de Psicodidáctica, 19(2), 267-287. doi: 10.1387/RevPsicodidact.10066.
  • Hascher, T., Cocard, Y., &Moser, P. (2004). Forget about theory practice is all? Student teacher’s learning in Practicum, Teacher ant Teaching: Theory and Practice, 10(6), 623-637.
  • Hill, A., Jennings, M., &Madgwick, B. (1992). Initiating a Mentorship Training programme. En M. Wilkin (Ed.), Mentoring in Scholls (pp. 116-132). Londres: Kogan page.
  • Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266. doi: 10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3.
  • Korthagen, F.A. J., Loughran, J., & Russell, T. (2006). Developing fundamental priciples for teacher education programs and practices, Teaching and Teacher Education, 22(8), 1020-1041.
  • Latorre, M. J. (2007). El entrenamiento práctico universitario de los futuros profesionales de educación musical: aproximación a sus creencias desde la Universidad de Granada. Revista de Psicodidáctica, 12(2), 257-268.
  • Marcelo, C. (2011). Modelos innovadores en la supervisión del Practicum. En M. Raposo, M.E. Martínez, P.C. Muñoz, A. Pérez & J.C. Otero, Evaluación y supervisión del Practicum: el compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.
  • Martínez, E., & Raposo, M. (2011). Funciones generales de la tutoría en el Practicum: entre la realidad y el deseo en el desempeño de la acción tutorial. Revista de Educación,354, 155-181.
  • Meegan, S., Dunning, C., Belton, S., & Woods, C. (2013). Teaching Practice: University Supervisors´ Experiences and Perceptions of a Cooperating Physical Education Teacher Education Programme. EuropeanPhysicalEducationReview, 19(2), 199-214.
  • Melgarejo, J.J, Pantoja, A., & Latorre, P. (2014). Análisis de la calidad del Practicum en los estudios de magisterio desde la perspectiva del alumnado. Revista Aula de Encuentro, 16(1), 53-70.
  • Molina, E., Iranzo, P., López, M.C., & Molina, M.A. (2008). Procedimientos de análisis, evaluación y mejora de la formación práctica. Revista de Educación, 346, 335-361.
  • Mullen, C. A. (2012). Mentoring: An Overview. En S. J. Fletcher & C. A. Mullen (Eds.), The SAGE Handbook of Mentoring and Coaching in Education (pp. 7-23). London: SAGE Publications.
  • Muradás, M., & Porta, M. (2007). Las memorias del Practicum I de maestros de Educación Infantil: sobre qué reflexionan los alumnos. En A. Cid, M. Muradás & L. Iglesias (Coord.), Buenas prácticas en el Practicum(pp. 977-990). Santiago de Compostela: Imprenta Universitaria.
  • Pridham, B.A., Deed, C., & Cox, P. (2013). Workplace-Based Practicum: Enabling Expansive Practices. AustralianJournal of TeacherEducation, 38(4), 4-6.
  • Rodríguez, A. J., Calmaestra, J., & Maestre, M. (2015). Desarrollo de competencias en el Practicum de Maestros: ABP y Coaching Multidimensional. Profesorado, Revista de Currículum y de Formación del Profesorado, 19(1), 414-434.
  • Rorrison, D. (2010). Assessment of the Practicum in Teacher Education: Advocating for the Student Teacher and Questioning the Gatekeepers. EducationalStudies, 36(5), 505-519.
  • Ruiz-Bernardo, P., Sánchez-Tarazaga, L. &Mateu-Pérez, R. (2018). La innovación pedagógica de la mano de la investigación-acción para mejorar la calidad de las prácticas externas de los Grados de Maestro/a de Educación Primaria y Educación Infantil, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21 (1), 33-49.doi: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.21.1.277681
  • Shea, G.F. (1992). Mentoring. Londres: Kogan Page.
  • Sotomayor-Echenique, C., Coloma-Tirapegui, C. J., Parodi-Sweis, G., Ibáñez- Orellana, R., Cavada-Hrepich, P. &, Gysling-Caselli, J. (2013). Percepción de los estudiantes de pedagogía sobre su formación inicial. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 5(11), 375-392.
  • Standal, O. F., Moen, K.M., & Moe, V. (2014). Theory and practice in the context of Practicum: The perspectives of Norwegian physical education student teachers. European Physical Education Review, 20(2), 165-178.
  • Tejada, J. (2005). El trabajo por competencias en el Practicum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7(2). Recuperado dehttp://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/192/332.
  • Tynjälä, P., Välimaa, J., &Sarja, A. (2003). Pedagogical perspectives on the relationships between higher education and working life. HigherEducation, 46, 147-166.
  • Zabalza, M. A., & Cid Sabucedo, A. (1998) El tutor de prácticas: un perfil professional. En M.A. Zabalza (Ed.) Los tutores de Practicum. Funciones, formación y compromiso institucional (pp. 17-63). Pontevedra: Diputación Provincial de Pontevedra.
  • Zabalza, M.A. (2011). El Practicum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Revista de Educación, 354, 21-43.
Fuente de los datos: Dialnet