Escala para valorar la percepción y grado de satisfacción del profesorado de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía respecto a los procesos tutoriales

Bibliographic References

• Adamson, F. & Darling-Hammond, L. (2012). Funding disparities and the inequitable distribution of teachers: Evaluating sources and solutions. Education Policy Analysis Archives, 20 (37), 128-139.
• Adrianzen, L. B. (2012). Elementary School Teachers’ Reasons for Staying in Their Current Schools: A Comparison Study. ProQuest LLC.Dissertations. Recuperado de http:// ecommons.luc.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1323&context=luc_diss.
• Albar, C. (Dir.). (2005). Gran Enciclopedia Cervantina. Madrid: Castalia.
• Amor, M.I (2012). La orientación y la tutoría Universitaria como elementos para la calidad y la innovación en la Escuela Superior. Modelo de Acción tutorial (Tesis doctoral). Universidad de Córdoba.
• Anaya, A., y Suárez, J. M. (2006). La satisfacción laboral de los profesores en función de la etapa educativa, del género y de la antigüedad profesional. Revista de Investigación Educativa, 24(2), 541-556.
• Anaya, D., y Suárez, J. M. (2007). Satisfacción laboral de los profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria: Un estudio de ámbito nacional. Revista de Educación, 344 (1), 217-243.
• Anuies. (2000). Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. México. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.
• Bisquerra, R. Y Álvarez, M. (1996). Modelos de intervención en orientación. En R. Bisquerra y M. Álvarez (Coords.). Manual de orientación y tutoría (pp. 331-351). Barcelona: Praxis.
• Bisquerra, R. (2006). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Praxis universidad.
• Belkelman, S. (2004). Job satisfaction. CQ Weekly, 62 (40), 2420-2423.
• Bloger, R. (2001). The influence of Leadership Style on Teacher Job Satisfaction. Educational Administration Quarterly, 5 (1), 662-683.
• Borman, G. D., y Dowling, N. M. (2008). Teacher attrition and retention: A meta-analytic and narrative review of the research. Review of Educational Research, 78 (3), 367-409.
• Caballero, J. (2001): Satisfacción e Insatisfacción de los Directores Escolares. Granada: Grupo Editorial Universitario.
• Cañas, A., Campoy, T. y Pantoja, A. (2005). La función tutorial: valoración y necesidades del profesorado. Bordón 57 (3), 297-314.
• Carballo, R. (1996). Evaluación de programas de intervención tutorial. Revista Complutense de educación, 7 (1), 97-118.
• Castellano, F. (1995). La orientación educativa en la Universidad de Granada. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada
• Day, C., Sammons, P., Stobart, G., Kington, A., & Gu, Q. (2007). Teachers matter: Connecting work, lives and effectiveness. Berkshire, Inglaterra: Open University Press.
• De Pablos, J. M., Colás Bravo, p. y González, M. T. (2011). Bienestar docente e innovación con tecnologías de la información y la comunicación. Revista Investigación Educativa, 29 (1), 59-81.
• Dinham, S. & Scott, C. (2000). Moving into the third, outer domain of teacher satisfaction. Journal of Educational Administration, 4 (1), 379-396.
• Dris Mohand, Y. (2012). Satisfacción del Alumnado de la Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla de la Universidad de Granada (Tesis Doctoral). Universidad de Granada.
• Elizondo, J. (2008). La Satisfacción del Paciente con el Servicio Odontológico en la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León (Tesis Doctoral). Universidad de Granada.
• Escalante, E y Caro, A (2006). Investigación y análisis estadístico de datos en SPSS. Mendoza, Argentina: Facultad de Educación Elemental y Especial.
• Evans, L. (2000). The effects educational change o morale, job satisfaction and motivation. Journal of educational Change, 1 (1), 173-192.
• Evans, L. (2001). Delving deeper into morale, job satisfaction and motivation among education professionals. Re-examining the leadership dimension. Educational Management Administration & Leadership, 29 (3), 291-306.
• Fraser, J & Hodge, M. (2000). Job satisfaction in higher education: Examining gender in Professional work settings. Sociological Inquiry, 70 (2), 172-188.
• García, F.J, García, R. y Domenech, F. (2005). Características, dificultades y necesidades formativas de los profesores tutores de educación infantil y primaria en los centros escolares de Castellón. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 16(2), 199-224.
• Ganzach, Y. (2003). Intelligence, education, and facets of job satisfaction. Work & Occupations, 30 (1), 97-123.
• Gilpin, G. A. (2011). Reevaluating the effect of non-teaching wages on teacher attrition. economics of Education Review, 30 (4), 598-616.
• González, Mª.C. (2003). Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos actuales. Estudios Sobre Educación, 5 (1), 61-83.
• González, J. (2010). Análisis del grado de satisfacción del profesorado de educación secundaria en el desarrollo de su labor docente. Contextos educativos: Revista de educación, 13 (1), 27-42.
• Hakanen, J. J., Bakker, A. B. & Schaufeli, W.B. (2006). Burnout and work engagement among teachers. Journal of school psychology, 43 (6), 495-513.
• Holdaway, E. A. (1978). Facet and overall satisfaction of teachers. Educational Administration Quarterly, 14 (1), 30-47.
• Hagedorn, L. S. (2000). Conceptualizing faculty job satisfaction: Components, theories, and outcomes. New Directions for Institutional Research, 105 (1), 5-20.
• Hueso, A. C. M., y Gil, L. p. (2015). La supresión de la hora de tutoría en Educación Secundaria. Un estudio exploratorio sobre las creencias de los docentes. Revista Complutense de Educación, 26 (1), 13-30.
• Hughes, G. D. (2012). Teacher retention: Teacher characteristics, school characteristics, organizational characteristics, and teacher efficacy. Journal of Educational Research, 105 (4), 245-255.
• Jiménez, J. (2010). Hacia un nuevo proyecto de tutoría universitaria en el espacio europeo de Educación Superior. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(1), 37-44.
• Larrosa, F y García-Fernández, J.M. (2014). Percepciones de familias y profesorado de Educación Primaria y secundaria sobre los deberes y derechos docentes y posibilidades de colaboración. Revista Electrónica de Investigación y Docencia, 11 (1), 7-28.
• Lavilla, L. (2011). La acción tutorial. Pedagogía Magna, 11 (1), 288-297.
• Lázaro A. y Asensi, J. (1989). Manual de orientación y tutoría. Madrid: Narcea.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• López Gómez, E (2013). Aproximación a la percepción y satisfacción del profesor tutor de Secundaria Obligatoria respecto a su labor. Revista de Investigación Educativa, 11 (1), 77-96.
• Maele, D. & Houtte, M. (2012). The role of teacher and faculty trust in forming teachers’ job satisfaction: Do years of experience make a difference? Teaching and Teacher Education, 28 (6), 879-889.
• Marchesi, A. y Martín, E. (2002). Evaluación de la Educación Secundaria. Fotografía de una etapa polémica. Madrid: Fundación Santa María.
• Marchesi, A. (2003). Indicadores de la educación en España y cambio educativo. Revista de Educación, 330 (1), 13-34.
• Marchesi, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza.
• Markow, D., Macia, L. & Lee, H. (2013). The MetLife Survey of the American Teacher: Challenges for school leadership. Nueva York (NY), Estados Unidos: Metropolitan Life Insurance Company.
• Martín, E., Pérez, E. y Álvarez, N. (2007). La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación. Madrid. Fuhem.
• Martínez, Á. J. L. (2010). Notas para un cuento mítico sobre tutoría. Tendencias pedagógicas, (15), 171-183.
• MEC (1990). Orientación y tutoría. Madrid: MEC.
• Metler, C.A. (2002). Job satisfaction and perception of motivation among middle and high school teachers. American Secondary Education, 31 (1), 43-53.
• Morales, A. B. (2010). La acción tutorial en Educación. Hekademos, 7 (1), 95-114.
• Nieto, D. A., y López-Martín, E. (2015). Satisfacción laboral del profesorado de educación secundaria. Revista de Investigación Educativa, 33 (2), 435-452.
• Pantoja, A., Campoy, T.J. y Cañas, A. (2001). Orientación y Acción Tutorial en los niveles no universitarios de la provincia de Jaén. Jaén: Delegación Provincial de Educación y Ciencia/Servicio de Publicación de la Universidad de Jaén.
• Pantoja, A (2013). La acción tutorial en la escuela. Madrid: Síntesis.
• Pérez, R. (1997). La profesión de docente. Estudio de las condiciones para el desarrollo de los profesores. Oviedo: Servicio de publicaciones de la Universidad.
• Pearson, L. C. & Moarnaw, W. (2005). The relationship between teacher autonomy and stress, work satisfaction, empowerment, and professionalism. Educational Research Quarterly, 29 (1), 37-53.
• Pérez-Díaz, V., Rodríguez, J. C. y Sánchez, L. (2001). La familia española ante la educación de sus hijos. Barcelona: Fundación La Caixa.
• Raso, F. (2015). Satisfacción del profesorado de la escuela rural en la provincia de Granada: estudio evaluativo (Tesis Doctoral). Universidad de Granada.
• Real Academia Española (2015). Diccionario de la Lengua Española. Tomo II. Madrid: Espasa-Calpe.
• Repetto, E. (2002). La orientación para el desarrollo profesional a lo largo de la vida. Madrid: UNED.
• Rodríguez, M., Cabrera, F., Espín, J.V. y Martín, M.A. (1997): Elaboración de una escala de actitudes hacia la educación multicultural. Revista de Investigación Educativa, 151 (1), 103-124.
• Romero, M (2014). Acción tutorial en Educación Primaria: percepciones y necesidades del profesorado (TFG). Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.
• Ronfeldt, M. (2012). Where should student teachers learn to teach? Effects of field placement school characteristics on teacher retention and effectiveness. Educational Evaluation and Policy Analysis, 34 (1), 3-26.
• Sáenz, O. y Lorenzo, M. (1993). La Satisfacción del Profesorado Universitario. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.
• Sales, A., Traver, J.A., Moliner, M.O. y Doménech, F. (2008). De las Perspectivas Docentes Transmisivas y Constructivas a la Construcción Compartida del Conocimiento: Satisfacción e Implicación Profesional del Profesorado de Secundaria. Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, 53 (1), 1-21.
• Sánchez, Mª F. (1998). Las funciones y necesidades de orientación en la Universidad: un estudio comparativo sobre las opiniones de universitarios y profesionales, Revista de Investigación Educativa, 9 (15), 87-107.
• Santos, M.A., Godás, A., Lorenzo, Mª. y Gómez-Fraguela, J.A. (2010). Eficacia y satisfacción laboral de LOS profesores no universitarios: revisión de un instrumento de medida. Revista Española de Pedagogía, 245 (1), 151-170.
• Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y Calidad Educativa. Madrid: Pirámide.
• Sanz, R (2010). El profesor como tutor: un reto a consolidar en el ejercicio profesional de la orientación. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21 (2), 346-357.
• Serrano, M. (2009) Acción tutorial y clima escolar en los centros educativos a juicio del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria. Pulso, 32 (1), 95-121.
• Scheopner, A. J. (2010). Irreconcilable differences: Teacher attrition in public and catholic schools. Educational Research Review, 5 (3), 261-277.
• Skaalvik, E. M. & Skkalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and Teacher Education, 26 (4), 1059-1069.
• Skaalvik, E. M. & Skkalvik, S. (2011). Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession: Relations with school context, feeling of belonging and emotional exhaustion. Teaching and Teacher Education, 27 (6), 1029-1038.
• Sevilla, U. y Villanueva, R. (2000). La Salud Laboral Docente en la Enseñanza Pública. Madrid: Publicaciones de la Federación de Enseñanza de CCOO.
• Sobrado, L. (2007). La tutoría educativa como modelo de acción orientadora: perspectiva del profesorado tutor. XX1. Revista de Educación de la Universidad de Huelva, 9 (1), 43-54.
• Stempien, L. R. & Loeb, R. C. (2002). Differences in job satisfaction between general education and special education teachers. Remedial and Special Education, 23 (5), 258-268.
• Thompson, D. P., McNamara, J. F. & Hoyke, J. R. (1997). Job satisfaction in educational organizations: A synthesis of research findings. Educational Administration Quarterly, 33 (1), 7-37.
• Torres Martín, C. (2007). La Formación Práctica del Alumnado en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. En M.L. CAMPOS LUANCO et al. (Coords.), Actas de las Jornadas de Innovación Docente Universitaria en el Marco del E.E.E.S. Granada: Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.
• Tesouro, M., Corominas, E., Teixidó, J. y Puiggalí, J. (2014). La autoeficacia docente e investigadora del profesorado universitario: Relación con su estilo docente e influencia en sus concepciones sobre el nexo docencia-investigación. Revista de Investigación Educativa, 32 (1), 169-186.
• Vega, L. E. S. y López, C. B. (2013). Educar en Secundaria: retos de la tutoría. Madrid: Wolters Kluwer.
• Weiss, H. M. (2002). Deconstructing job satisfaction: Separating evaluations, beliefs and affective experiences. Human Resource Management Review, 12 (2), 173-194.
• Wolters, C. A., y Daugherty, S. G. (2007). Goal structures and teachers’ sense of efficacy: Their relation and association to teaching experience and academic level. Journal of Educational Psychology, 99 (1), 181-193.