Análisis observacional de las relaciones interlíneas de la Selección Española de Fútbol, mediante coordenadas polares

  1. Maneiro Dios, Rubén 1
  2. Amatria Jiménez, Mario 2
  3. Moral García, Jose Enrique 1
  4. López García, Sergio 1
  1. 1 Universidad Pontificia de Salamanca
    info

    Universidad Pontificia de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02jj93564

  2. 2 Universidad Pontifica de Salamanca
Zeitschrift:
Cuadernos de psicología del deporte

ISSN: 1578-8423,  1989-5879

Datum der Publikation: 2018

Ausgabe: 18

Nummer: 2

Seiten: 18-32

Art: Artikel

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Andere Publikationen in: Cuadernos de psicología del deporte

Zusammenfassung

O objetivo do presente estudo foi determinar o grau de relação inter-line (ativação e inibição) e em relação ao seu rival que apresenta a seleção espanhola de futebol quando em posse da bola. Para isso, analisamos os jogos de Espanha durante a UEFA Euro 2012 (6861 multi-eventos foram codificados). Um instrumento de observação ad hoc, composto por 8 critérios e 96 categorias, foi usado para registrar quatro linhas ou níveis de organização: POR (goleiro), DEF (defesas), CEN (meio-campo) e DEL (para frente). também sua relação com o rival (JR). Os dados foram submetidos a análise de coordenadas polares usando cada linha como comportamento focal. Os resultados mostram as inter-linhas de relacionamento e coesão que o equipamento apresenta, bem como a ativação de jogadores rivais. Isso nos permite conhecer o componente tático da equipe espanhola e sua relação com os jogadores rivais. A eficácia da metodologia observacional também foi destacada como um ótimo filtro metodológico para o estudo do comportamento espontâneo dos jogadores, incluindo técnicas poderosas como a análise de coordenadas polares. Estudos futuros abordam a realidade do jogador em particular e, em seguida, criam a estrutura complexa que compõe as inter-relações entre os diferentes membros de uma equipe. Sem dúvida, isso resultará em um melhor desempenho da realidade do futebol nos campos de jogo.

Bibliographische Referenzen

  • 1. Altenburg, T. M., Chinapaw, M. J., y Singh, A. S. (2016). Effects of one versus two bouts of moderate intensity physical activity on selective attention during a school morning in Dutch primary schoolchildren: A randomized controlled trial. Journal of Science and Medicine in Sport, 19, 820-824.
  • 2. Ato, M., López-García, J.J., y Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29, 1038-1059.
  • 3. Best, J.R. (2010). Effects of physical activity on children’s executive function: Contributions of experimental research on aerobic exercise. Developmental Review, 30, 331-351.
  • 4. Brickenkamp, R. (2002). d2, test de atención. Madrid: TEA Ediciones.
  • 5. Budde, H., Voelcker-Rehage, C., PietraßykKendziorra, S., Ribeiro, P., y Tidow, G. (2008). Acute coordinative exercise improves attentional performance in adolescents. Neuroscience Letters, 441, 219-223.
  • 6. Chaddock, L., Erickson, K. I., Chappell, M. A., Johnson, C. L., Kienzler, C., Knecht, A., ... y Hillman, C. H. (2016). Aerobic fitness is associated with greater hippocampal cerebral blood flow in children. Developmental Cognitive Neuroscience, 20, 52-58.
  • 7. Chaddock, L., Erickson, K. I., Prakash, R. S., Kim, J. S., Voss, M. W., VanPatter, M., ... y Cohen, N. J. (2010). A neuroimaging investigation of the association between aerobic fitness, hippocampal volume, and memory performance in preadolescent children. Brain Research, 1358, 172-183.
  • 8. Cox, E. P., O’Dwyer, N., Cook, R., Vetter, M., Cheng, H. L., Rooney, K., y O’Connor, H. (2016). Relationship between physical activity and cognitive function in apparently healthy young to middle-aged adults: a systematic review. Journal of Science and Medicine in Sport, 19, 616-628.
  • 9. Donnelly, J. E., Hillman, C. H., Castelli, D., Etnier, J. L., Lee, S., Tomporowski, P., ... y Szabo-Reed, A. N. (2016). Physical Activity, Fitness, Cognitive Function, and Academic Achievement in Children: A Systematic Review. Medicine and Science in Sports and Exercise, 48, 1197-1222.
  • 10. Esteban-Cornejo, I., Cadenas-Sanchez, C., Contreras-Rodriguez, O., Verdejo-Roman, J., Mora-Gonzalez, J., Migueles, J. H., ... y Ortega, F. B. (2017). A whole brain volumetric approach in overweight/obese children: Examining the association with different physical fitness components and academic performance. The ActiveBrains project. NeuroImage, 159, 346- 354.
  • 11. Estévez-González, A., García-Sánchez, C., y Junqué, C. (1997). La atención: una compleja función cerebral. Revista de Neurología, 25, 1989-1997. 12. Eurofit (1993). Eurofit Tests of Physical Fitness (2ª ed.). Strasbourg: Committee of Experts on Sports Research.
  • 13. Fernandes, V. R., Ribeiro, M. L. S., Melo, T., de Tarso Maciel-Pinheiro, P., Guimarães, T. T., Araújo, N. B., ... y Deslandes, A. C. (2016). Motor coordination correlates with academic achievement and cognitive function in children. Frontiers in Psychology, 7, 318.
  • 14. Greimel, E., Wanderer, S., Rothenberger, A., Herpertz-Dahlmann, B., Konrad, K., y Roessner, V. (2011). Attentional performance in children and adolescents with tic disorder and cooccurring attention-deficit/hyperactivity disorder: New insights from a 2x2 factorial design study. Journal of Abnormal Child Psychology, 39, 819-828.
  • 15. Giuliano, R. J., Karns, C. M., Neville, H. J., y Hillyard, S. A. (2014). Early auditory evoked potential is modulated by selective attention and related to individual differences in visual working memory capacity. Journal of Cognitive Neuroscience, 26, 2682-2690.
  • 16. Guiney, H., y Machado, L. (2013). Benefits of regular aerobic exercise for executive functioning in healthy populations. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 73-86.
  • 17. Hillman, C. H., Erickson, K. I., y Hatfield, B. D. (2017). Run for your life! Childhood physical activity effects on brain and cognition. Kinesiology Review, 6, 12-21.
  • 18. Illesca, R.S., y Alfaro, J.E. (2017). Aptitud física y habilidades cognitivas. Revista Andaluza de Medicina del Deporte, 10, 9-13.
  • 19. Kao, S. C., Drollette, E. S., Scudder, M. R., Raine, L. B., Westfall, D. R., Pontifex, M. B., y Hillman, C. H. (2017). Aerobic fitness is associated with cognitive control strategy in preadolescent children. Journal of Motor Behavior, 49, 150-162.
  • 20. Lubans, D., Richards, J., Hillman, C., Faulkner, G., Beauchamp, M., Nilsson, M., ... y Biddle, S. (2016). Physical activity for cognitive and mental health in youth: A systematic review of mechanisms. Pediatrics, 138, 1-15.
  • 21. Martín-Martínez, I., Chirosa-Ríos, L. J., Reigal, R. E., Hernández-Mendo, A., Juárez, R., y Guisado-Barrilao, R. (2015). Efectos de la actividad física sobre las funciones ejecutivas en una muestra de adolescentes. Anales de Psicología, 31, 962-971.
  • 22. Maureira, F., y Flores, E. (2017). Efectos del ejercicio físico sobre la atención: una revisión de los últimos años. Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM, 18, 73-83.
  • 23. Melchor, M. T., Montaño, J. G., Díaz, F. J., y Cervantes, F. (2013). Desarrollo y validación de una ecuación para estimar el consumo máximo de oxígeno en niños de Secundaria en una prueba de un kilómetro. Revista Española de Educación Física y Deportes, 401, 12-19.
  • 24. Ortega, F. B., Campos, D., Cadenas-Sanchez, C., Altmäe, S., Martínez-Zaldívar, C., MartínMatillas, M., ... y Campoy, C. (2017). Physical fitness and shapes of subcortical brain structures in children. British Journal of Nutrition, 1-10 (en prensa).
  • 25. Pardo, A., y Ruiz, M.A. (2005). Análisis de datos con SPSS 13 Base. Madrid: McGraw Hill.
  • 26. Pérez-Lobato, R., Reigal, R. E., y Hernández Mendo, A. (2016). Relaciones entre la práctica física, condición física y atención en una muestra adolescente. Revista de Psicología del Deporte, 25, 0179-186.
  • 27. Pontifex, M. B., Raine, L. B., Johnson, C. R., Chaddock, L., Voss, M. W., Cohen, N. J., Kramer, A. F., y Hillman, C. H. (2011). Cardiorespiratory fitness and the flexible modulation of cognitive control in preadolescent children. Journal of Cognitive Neuroscience, 23, 1332-1345.
  • 28. Reigal, R. E., Borrego, J. L., Juárez, R., y Hernández-Mendo, A. (2016). Práctica física regular y funcionamiento cognitivo en una muestra adolescente. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 2, 201- 209.
  • 29. Reloba-Martínez, S., Reigal, R. E., HernándezMendo, A., Martínez-López, E. J., MartínTamayo, I., y Chirosa-Ríos, L. J. (2017). Efectos del ejercicio físico extracurricular vigoroso sobre la atención de escolares. Revista de Psicologia del Deporte, 26, 29-36.
  • 30. Santana, C. C. A., Azevedo, L. B., Cattuzzo, M. T., Hill, J. O., Andrade, L. P., y Prado, W. L. (2017). Physical fitness and academic performance in youth: A systematic review. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, 27, 579-603.
  • 31. Tomporowski, P. D., Lambourne, K., y Okumura, M. S. (2011). Physical activity interventions and children’s mental function: An introduction and overview. Preventive Medicine, 52(Suppl 1), S3-S9.
  • 32. Trudeau, F., y Shephard, R. J. (2008). Physical education, school physical activity, school sports and academic performance. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 5, 10.
  • 33. Zmyj, N., Witt, S., Weitkämper, A., Neumann, H., y Lücke, T. (2017). Social cognition in children born preterm: A perspective on future research directions. Frontiers in Psychology, 8, 455.
  • 34. Wass, S., Porayska-Pomsta, K. y Johnson, M. H. (2011). Training attentional control in infancy. Current Biology, 21, 1543-1547.
Fuente de los datos: Dialnet